小學(xué)新學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，六歲多的本來(lái)卻一直在“迷戀”幼兒園的生活，常常跟父母說(shuō)，大家今日去幼兒園吧。針對小學(xué)的學(xué)習和生活一直進(jìn)到不上情況，令父母十分心急。經(jīng)各個(gè)方面資詢(xún)，原先和本來(lái)這一小學(xué)一年級，存有“幼小銜接班”的難題。

從天天玩到天天學(xué)

還沒(méi)有念書(shū)的情況下，本來(lái)尤其激動(dòng)，母親給他們買(mǎi)來(lái)新書(shū)包、新文具用品。但是如今他卻十分思念幼兒園的生活：授課全是唱歌、繪畫(huà)和制作手工，回到家也是玩，或是看一下卡通片。上小學(xué)每日大白天要上6堂課，夜里也有一大堆工作，父母每日都需要問(wèn)：今日學(xué)了什么啦？……這令本來(lái)十分“煩悶”。

確實(shí)，小學(xué)新生要應對三層面的難題，一是要融入學(xué)習和社交自然環(huán)境的轉變。生疏的校園內、課室、老師和同學(xué)，在給孩子產(chǎn)生奇特的與此同時(shí)，也會(huì )給一些孩子導致心態(tài)上的焦慮情緒與躁動(dòng)不安。二是要融入學(xué)習方法的轉變。從幼兒園到小學(xué)，是由一個(gè)輕輕松松開(kāi)朗的教學(xué)環(huán)境到一個(gè)相對性較為認真細致的教學(xué)環(huán)境。三是要融入作息時(shí)間表的轉變。

協(xié)助孩子盡早渡過(guò)穩定期

對于此事，權威專(zhuān)家表明，小學(xué)新生剛擺脫幼兒園，融入小學(xué)生活有一個(gè)全過(guò)程，不太可能一蹴而就。父母與老師應該有細心正確引導。

做為父母，只是在化學(xué)物質(zhì)和學(xué)習標準層面為孩子給予確保，是遠遠地不可以達到孩子融入小學(xué)生活的規定的，孩子更必須 心理狀態(tài)上的指導和協(xié)助，使她們能順利融入新的學(xué)習自然環(huán)境。對于此事，父母要多擠時(shí)間陪孩子了解新的學(xué)校環(huán)境，要提升孩子生活自控能力的塑造，正確引導孩子自身的事兒自己做，包含冼澡、整理背包等。父母能夠先和孩子一起訂完方案，隨后教會(huì )孩子看時(shí)間，再塑造孩子的作息時(shí)間習慣性。

“幼小銜接班”并不等于小學(xué)課程內容進(jìn)幼兒園

2021年，市教委已將“幼小銜接班”學(xué)習分階段擴張到幼兒園幼兒園大班，但權威專(zhuān)家們陸續強調，幼兒園的“學(xué)習分階段”并不適合生搬硬套小學(xué)課程內容，而應偏重于在學(xué)習興趣愛(ài)好的塑造上。從幼兒園幼兒園大班銜接到小學(xué)一年級，不可以簡(jiǎn)易地做“十以?xún)燃訙p法”——在幼兒園加上小學(xué)課程內容，或在小學(xué)加上幼兒園課程內容?！瓣P(guān)鍵是學(xué)員心理狀態(tài)的調節。讓幼兒園學(xué)員了解小學(xué)校園內，給小一新生的班級布置得更童真童趣等，全是為了更好地不許學(xué)員發(fā)生心理狀態(tài)斷塊，由于忽然進(jìn)到新的學(xué)習環(huán)節而心存害怕?！?/p>

例如，老師能夠因時(shí)制宜、融合課堂教學(xué)和日常生活提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)員自身尋找答案，激起她們的好奇心和進(jìn)取心；不教學(xué)員寫(xiě)毛筆字，能夠根據手機游戲、美術(shù)繪畫(huà)等塑造寫(xiě)毛筆字需要的基本技能；訓煉幼兒園學(xué)生畫(huà)橫平的平行線(xiàn)等。