編后語(yǔ)：孩子長(cháng)大以后，入托了，父母的壓力相對性緩解了，但此外，對孩子的文化教育變成了多方面協(xié)力功效的繁雜構造，怎樣獲得班級管理文化教育中間的均衡，讓孩子從這當中獲益，真真正正健康平安的發(fā)展，使我們聽(tīng)一聽(tīng)權威專(zhuān)家對“丁丁事情”的分析。

有時(shí)，好像繁雜的難題，原先還可以那么簡(jiǎn)易……

實(shí)例回看：

六歲的丁丁從4歲逐漸就可以單獨睡著(zhù)了。近期他老是規定和哥哥媽媽一起睡，父親媽媽沒(méi)有愿意，丁丁不情愿地返回了自身的小床邊。大半夜，丁丁一個(gè)人從床邊站起來(lái)，蜷曲在服務(wù)廳的沙發(fā)上。父親關(guān)心地詢(xún)問(wèn)他為何晚上不睡覺(jué)，他說(shuō)道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著(zhù)。老師說(shuō)不乖的孩子不許尿尿，但是丁丁偏要總想上廁所，結果就造成老師大量的指責。媽媽根據向幼稚園同班同學(xué)的別的小朋友掌握，她們的日常生活老師確實(shí)有打小朋友的個(gè)人行為，一般是在休息時(shí)間，對這些不愿好好地入眠的小朋友，有可能實(shí)施輕度的懲罰，如打小朋友的臉蛋兒?？墒?，別的小朋友并沒(méi)有丁丁這類(lèi)焦慮情緒主要表現，除開(kāi)睡不著(zhù)以外，他在家里越來(lái)越尤其依賴(lài)媽媽?zhuān)浅Ｈ菀资軞獾魷I水；更不能了解的是，丁丁在班里算得上較為聰明的孩子，日常生活老師即使指責、懲罰過(guò)他，也不是頻率和抗壓強度最大的。為何這一件事兒對他造成了這般大的危害呢？

權威專(zhuān)家分析：

丁丁剛入園時(shí)是個(gè)害羞的孩子，伴隨著(zhù)對幼稚園愈來(lái)愈了解，老師們對丁丁的點(diǎn)評是“聰慧又聰明”，被老師舉薦為小朋友們學(xué)習培訓的模范，乃至變成幼稚園里的小知名人士。但入幼兒園大班之后，在老師的眼中，丁丁越來(lái)越過(guò)度活躍性了，常常做些風(fēng)險姿勢，比如從高空跳下來(lái)，組織紀律性都不象之前那麼強了，比如用餐的情況下愛(ài)講話(huà)、睡覺(jué)的時(shí)候動(dòng)作比較多。老師在丁丁有不安全行為和入睡不老實(shí)時(shí)嚴格地勸阻了丁丁，但丁丁沒(méi)能恰當地接納老師的指責，他好幾回表明不愿上幼稚園了。

在家里，外公外婆也覺(jué)得丁丁愈來(lái)愈驕縱，太黏媽媽?zhuān)恍鑻寢屧诩依?，就討厭和他人玩，因而外公外婆對丁丁也造成了不滿(mǎn)意。丁丁遭遇著(zhù)來(lái)源于家中和幼稚園的雙向工作壓力。從邏輯思維發(fā)展趨勢的視角而言，丁丁這一年齡層的孩子正處在前運算階段，對不明事情的害怕是她們一同的特性，這類(lèi)征兆表明她們已經(jīng)發(fā)展趨勢對捉摸不定的物品的邏輯思維能力。因為在指責的與此同時(shí)沒(méi)有表述清晰恰當的個(gè)人行為應該是如何，老師和外公外婆的指責針對丁丁而言相當于一種他還不徹底了解、而且造成了他的害怕反映的心態(tài)，導致了丁丁的焦慮情緒。丁丁的人體素來(lái)很身心健康，突然產(chǎn)生的尿頻尿急主要表現也很有可能是他對老師的語(yǔ)言的潛意識反映，因為他不正確地了解老師得話(huà)“不乖就不可以尿尿”，有可能他想根據被老師容許去尿尿來(lái)做到做乖孩子的目地。能夠毫無(wú)疑問(wèn)的是，即使丁丁的個(gè)人行為有誤，老師看待丁丁的教育方式也是不足健全的。

可是，媽媽也可以了解，老師應對一班活躍性的小朋友，處在為她們的安全性考慮、為她們的塑造優(yōu)良的生活方式考慮，老師也承擔著(zhù)一定的壓力和心理壓力。當人處在工作壓力過(guò)大的情況下，通常不可以全方位地考慮到難題，而會(huì )將關(guān)鍵活力關(guān)心于如何解決時(shí)下引起工作壓力的事情。比如：老師處在工作壓力情況下，在小朋友做風(fēng)險姿勢時(shí)，就會(huì )關(guān)鍵關(guān)心怎樣能盡早勸阻小朋友的不安全行為；在小朋友不愿老老實(shí)實(shí)入眠的狀況下，就會(huì )關(guān)鍵關(guān)心怎樣能讓小朋友盡早穩定出來(lái)。而更快見(jiàn)效的方式通常是以嚴格的小表情和一口氣或懲罰來(lái)勸阻個(gè)人行為。因為無(wú)意在意小朋友的心理狀態(tài)感受，就會(huì )有很有可能給小朋友導致心理狀態(tài)的損害。何況，在我國的傳統式教學(xué)理念中“打是親，罵是愛(ài)”、“棍子下出孝子賢孫”、“不打不成材”的經(jīng)典教條主義每一個(gè)我們中國人都廣為人知。即便 最有修養的爸爸媽媽?zhuān)跉舛滔乱裁獠涣瞬粚⒆觿?dòng)粗。

可是每一個(gè)孩子對挫敗的體會(huì )和承受力是有個(gè)別差異的，從丁丁的主要表現看來(lái)，顯而易見(jiàn)不可以把這當做鍛練心理狀態(tài)承受力的機遇，而簡(jiǎn)易忽略。更重要的是，針對每一個(gè)鍛練孩子承受能力的挫敗，最先務(wù)必讓孩子搞清楚承擔它的實(shí)際意義，正確引導孩子怎樣承擔的方式。而不是讓孩子避而遠之。

媽媽的試著(zhù)：

應對這類(lèi)情況，單純性地斥責老師只能給老師產(chǎn)生更高的工作壓力。對策是協(xié)助老師緩解壓力，隨后再造成老師的積極思考，促進(jìn)被告方中間的立即溝通交流。因此，媽媽給老師寫(xiě)了一封信。而且告知丁丁，老師在看過(guò)信以后有可能找他交談。丁丁逐漸很擔心，他乃至逐漸否定老師以前打他，而改口說(shuō)，老師僅僅打過(guò)別的小朋友。媽媽激勵他說(shuō)道，沒(méi)事兒，媽媽僅僅將真正的狀況向老師體現，事兒一定會(huì )處理的。信的主要內容以下：

尊重的老師：

你好！本理應拜訪(fǎng)，和您談話(huà)，煩擾沒(méi)有適合的機會(huì )，只能依靠筆紙表情意了。

丁丁這學(xué)年至今較過(guò)去更頑皮了，他在家里老不是午睡，想來(lái)在幼稚園里也睡不穩定，一定給您的工作中產(chǎn)生附加的壓力了吧。大家十分了解，幼稚園讓小朋友午睡是為了更好地塑造小朋友優(yōu)良的生活方式。制訂統一的行為準則，也是為了更好地塑造小朋友們的紀律意識和關(guān)注別人、不危害他人的意識。大家規定丁丁即便 睡不著(zhù)覺(jué)，也理應安安穩穩地平躺著(zhù)歇息，由于不那樣就會(huì )危害別的小朋友。

昨晚，丁丁太晚都睡不著(zhù)覺(jué)，他說(shuō)道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著(zhù)。他認為老師討厭他，他乃至說(shuō)老師打他，還不允許他尿尿。盡管我與您沒(méi)有過(guò)多的溝通交流，可是，根據平常您對待丁丁的目光，您對丁丁講話(huà)的心態(tài)，我肯定不敢相信您會(huì )討厭丁丁。我更堅信，丁丁是因為近期承擔了來(lái)源于各層面的工作壓力，而將全部的工作壓力集中化投影在您的的身上，由于那樣能夠造成最少的負罪感和獨立感。我乃至猜疑，是否因為在丁丁小的時(shí)候，我對他過(guò)度嚴格的心態(tài)被刻印在他的內心中，導致他扭曲了您的品牌形象。

您能抽時(shí)間和丁丁談一談嗎？對他說(shuō)，您并并不是討厭他的人，只是討厭他入睡做動(dòng)作的主要表現；對他說(shuō)您的苦惱，及其他怎么做才可以緩解您的工作中壓力。丁丁是個(gè)邏輯思維能力較強的孩子，當他知道恰當的作法時(shí)，他一定會(huì )做得非常好的。他對您的扭曲也會(huì )不攻自破。

祝：一切順利，身心健康

丁丁媽

2007-5-18

續篇

老師收閱了媽媽的信件后，當日就找時(shí)間和丁丁開(kāi)展了談?wù)勑?，而且特意分配了半小時(shí)，讓丁丁和老師一起觀(guān)查小朋友的睡午覺(jué)狀況，了解到不好好睡覺(jué)會(huì )為自己和他人產(chǎn)生什么危害。丁丁當日返回家中覺(jué)得棒極了。媽媽詢(xún)問(wèn)他：“老師確實(shí)不喜歡你嗎？”丁丁說(shuō)：“并不是的，老師實(shí)際上很喜歡我?！薄澳敲茨愀杏X(jué)老師如何？”“因為我很喜歡老師?！倍《〉睦蠋熞蔡匾獯螂娫?huà)給媽媽?zhuān)砻鲗寢屵@類(lèi)適用老師和立即與被告方溝通交流的作法十分打動(dòng)。

做為媽媽?zhuān)彩中覒c自身沒(méi)有只是憑著(zhù)丁丁的敘述和猜測而不理智做事，一味斥責老師。顯而易見(jiàn)，老師如今早已找到更強的方式能激起小朋友獨立地遵規守紀。假如老師沒(méi)有一顆愛(ài)小朋友的心，是不容易那么做的。媽媽更為堅信，積極負責任，給另一方一個(gè)包容和了解的室內空間，可以激起善心、思考和創(chuàng )造力，而一味地斥責卻通常令結果不如人意。