俗話(huà)說(shuō)得好，你不是被皮鞭喊著(zhù)走，便是被紅蘿卜吸引住著(zhù)走。在教育小孩時(shí)也是一樣的情況。小孩對你著(zhù)重強調的事會(huì )作出回應。無(wú)論你注重哪些，那個(gè)東西就會(huì )提升。假如你總是惦記著(zhù)她們的屋子一直一團亂，你就會(huì )見(jiàn)到愈來(lái)愈多的錯亂與不齊整。假如你一直惦記著(zhù)她們的考試成績(jì)有多差，她們就會(huì )越來(lái)越更槽糕，乃至不過(guò)關(guān)。假如她們洗完澡后，你贊揚她們看上去有多好看，她們就會(huì )更喜歡維持整潔，并且也更喜歡冼澡了。假如你注意到她們的數學(xué)課課程有多棒，她們就會(huì )更春風(fēng)得意自身的準確了。留意自身常說(shuō)得話(huà)，特別是在就是你用哪些的方法說(shuō)出來(lái)更關(guān)鍵。在你的言辭身后帶有大量的含義，會(huì )比你具體常用的詞句有更高的知名度。小孩針對弦外之音全是很比較敏感的。假如你用一種渾厚親近的語(yǔ)調對他的寫(xiě)作說(shuō)一聲：“寫(xiě)的非常好!”或者在她們把奶油奶酪掉到地面上時(shí)大鬧脾氣，別詫異她們會(huì )越來(lái)越更愚鈍，會(huì )更出現意外地將物品掉下去。你所注重的事兒很有可能跟你對她們的期待恰好反過(guò)來(lái)。

照理而言，小孩會(huì )再次做這些讓自身獲得贊揚的事，改正會(huì )產(chǎn)生處罰的習慣性，但客觀(guān)事實(shí)很有可能并不是這樣。更糟糕的是她們的思維還沒(méi)法辨別積極主動(dòng)正臉與負面妄圖中間的差別，有時(shí)她們還會(huì )繼續不由自主地做些會(huì )造成較大專(zhuān)注力的事，會(huì )造成強烈反應的事情尤其吸引住她們。換句話(huà)說(shuō)，在你溝通交流時(shí)常說(shuō)的弦外之音，讓人緊張焦慮的信息內容所刺激性的腎上腺激素，情緒波動(dòng)的水平，對她們而言統統難以忘懷。你的孩子要尋找的也許是認同，假如他沒(méi)有遭受正臉的回應，只因為你覺(jué)得那就是理所應當，或者你太忙而粗心大意了，這時(shí)候他就會(huì )尋找別的的方式，或者追求完美負面的專(zhuān)注力。也就是說(shuō)，她們決不接納沒(méi)什么專(zhuān)注力，而負面的專(zhuān)注力也比沒(méi)什么專(zhuān)注力來(lái)的好。

比爾跟瑪麗莎便是兄弟姊妹間市場(chǎng)競爭的最典型性的事例。大2歲的瑪麗莎在學(xué)業(yè)成績(jì)非常好，父母喬跟麗莎常常贊揚她的考試成績(jì)、盆友、歌曲方法這些。對全家人而言瑪麗莎便是“愉悅、幸?？鞓?lè )”。反過(guò)來(lái)的，比爾卻很早已被標識為“問(wèn)題孩子”。自小他就主題活動(dòng)過(guò)多，精明能干，調皮不聽(tīng)話(huà)，一開(kāi)始僅僅捉弄，長(cháng)大以后更變?yōu)楣粜缘膫€(gè)人行為。父母常常被校領(lǐng)導請到院校，探討他所做的個(gè)人行為。結果變?yōu)樗鲜窃谌鞘律?。無(wú)論是他把籃球丟入家中，擺脫了夾層玻璃，或者在考數學(xué)課時(shí)舞弊，父母一直為了更好地他而發(fā)火、苦惱不己。

伴隨著(zhù)時(shí)間以往，比爾的個(gè)人行為愈來(lái)愈極端。他校園內開(kāi)啟火災的警報器而被退學(xué)，幾個(gè)星期后爸爸媽媽回到家，發(fā)覺(jué)十四歲的他居然開(kāi)她們的車(chē)輛。她們大喊大叫，處罰，商議，乃至跟他講道理，統統失效。喬和麗莎感覺(jué)她們對這一孩子無(wú)計可施。

喬和麗莎一起來(lái)看我，看一下有哪些方法。第一個(gè)鐘頭，她們大吐苦水。她們跟我說(shuō)所有故事的關(guān)鍵點(diǎn)，好像她們必須一個(gè)第三者證實(shí)她們日常生活在噩夢(mèng)中。她們疲憊不堪地說(shuō)完所有的故事以后，轉為我，跟我說(shuō)該怎樣“調整”她們的孩子。

我想她們跟我多談一些親人中間的相互關(guān)系。只需她們一提到瑪麗莎，音調中就充滿(mǎn)了榮譽(yù)。一提及比爾時(shí)，響聲馬上越來(lái)越挫折、發(fā)火又遙遙無(wú)期。她們對瑪麗莎懷著(zhù)最大的期待，提到比爾時(shí)好像立刻放棄了期待，我能很清晰地看得出期間的邏輯關(guān)系。每一個(gè)孩子都沉迷在父母為她們造就的推測中?，旣惿瘜W(xué)好變?yōu)橐粋€(gè)“好女人”以得到 父母的留意，而比爾卻學(xué)得以負面的方式來(lái)造成留意。那樣的循環(huán)系統是怎么開(kāi)始的并不重要，關(guān)鍵在她們每一天都對著(zhù)那樣的方式在日常生活著(zhù)。

自然，那樣的狀況并不是統統是喬和麗莎的錯。有一個(gè)個(gè)人行為誤差的小孩是巨大的挑戰，也難以了解怎么讓小孩返回正規。我激勵喬和麗莎自我反思一下，看一下是不是她們的反映提升了那樣的狀況。她們一直潛心在瑪麗莎所做的恰當事兒上，也得到 小孩正臉的回應。而針對比爾，卻一直見(jiàn)到他所做的蠢事，結果當然也是負面的。就算是將專(zhuān)注力的聚焦點(diǎn)作一點(diǎn)小小變化，都能夠擺脫比爾負面個(gè)人行為的惡循環(huán)。

喬和麗莎嘗試用全新的見(jiàn)解看來(lái)孩子。要找到事兒來(lái)獎賞比爾并不易，但她們嘗試最少一天做一次。比爾讓她們發(fā)火時(shí)，她們盡可能保持冷靜，在寧靜的情緒下作出處罰的管理決策，而不要在極端化情緒不穩定的狀況下做決定。幾星期后麗莎打電話(huà)說(shuō)比爾在夜禁以后一小時(shí)才回到家，結果她們很寧靜地告訴他要罰囚禁，比爾看起來(lái)有點(diǎn)兒心寒——他本來(lái)早已準備好要大吵大鬧一頓，父母的反映卻將這把火吹滅了。這正中間并沒(méi)什么杰出的驚喜，可是她們的確注意到家里的氛圍不一樣了。比爾并不是一夜之間就變?yōu)樘焓怪?，但他看上去的確并不像以往那麼惱怒，好像慢慢解決針對負面專(zhuān)注力的必須了。