一、序言

伴隨著(zhù)重組家庭的增加，重組家庭幼兒的文化教育早已變成院校、社會(huì )發(fā)展、家中一同關(guān)注的繁雜難題。為了更好地讓這種幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)，大家務(wù)必采取措施的文化教育防范措施。離異家庭的爸爸或媽媽?zhuān)覍ず妥陨砭硾r類(lèi)似的另一半融合成一個(gè)新的家中，大家稱(chēng)該類(lèi)家中為重組家庭。重組家庭最關(guān)鍵的特性是：家庭主要成員關(guān)聯(lián)繁雜，并且相對而言，家庭主要成員也過(guò)度比較敏感。因而，重組家庭中的幼兒常常會(huì )發(fā)生一些心理健康問(wèn)題。

重組家庭一般從離異家庭演化而成。從離異家庭到重組家庭使幼兒的心理狀態(tài)一次次產(chǎn)生天翻地覆的變化。針對家中變化引起的心理狀態(tài)變化全過(guò)程，大家成年人不一定都能非常好地融入，何況是幼兒呢？但并不是說(shuō)重組家庭就一定不利幼兒發(fā)展，重點(diǎn)在于大家能為幼兒構建一個(gè)哪些的家庭氛圍。

二、重組家庭幼兒的心理健康問(wèn)題主要表現及剖析

(一) 難題

難題1：有的幼兒心態(tài)很不穩定。心態(tài)外現的幼兒常常興奮，無(wú)端惱怒、心煩，對家中及周邊的一切采用猜疑、藐視和非難的心態(tài)，乃至尋釁滋事罪，發(fā)生攻擊行為。關(guān)鍵個(gè)人行為特點(diǎn)是對于別人。

難題2：有的幼兒心理活動(dòng)描寫(xiě)較為內隱，不隨便主要表現出去。這類(lèi)幼兒易心態(tài)低落、抑郁癥犯懶、寡言少語(yǔ)、欠缺信心等，比較嚴重時(shí)很有可能產(chǎn)生折磨個(gè)人行為，關(guān)鍵個(gè)人行為特點(diǎn)是對于自身。

難題3：有的幼兒易造成明顯的羞恥感和沒(méi)有安全感，性格內向，相處工作能力缺乏，思想負擔重。

難題4：有的幼兒主觀(guān)性偏執，暗恨、抱怨、憂(yōu)愁、心寒的心態(tài)感受導致其消極心態(tài)。一方面怨天尤人，孤高自許；另一方面做事非常容易由“是非之心”變成“責人”，把對自身的不滿(mǎn)意投影到他人的身上。

(二) 根本原因

1. 家庭結構的變化導致幼兒心理狀態(tài)的變化

對重組家庭來(lái)講，幼兒的父母中有一方和自身沒(méi)什么親屬關(guān)系，這類(lèi)獨特的家庭結構對幼兒的危害不可忽視。相關(guān)調研結果顯示：重組家庭的少年兒童比一般一切正常家中少年兒童的難題多，主要是存有著(zhù)顯著(zhù)的心理健康問(wèn)題，如怯懦、內向、不自信、自尊心度稍低；心態(tài)極不穩定，害怕、煩悶、心寒、躁動(dòng)不安等消極情緒顯著(zhù)；個(gè)人行為畏縮不前、比較敏感、疑神疑鬼， 社會(huì )發(fā)展融入欠佳。男孩兒多主要表現為進(jìn)攻、注意力不集中和違法亂紀，女生則抑郁癥、性的問(wèn)題和殘酷。這類(lèi)少年兒童中也包含重組家庭的幼兒。重組家庭往往會(huì )對幼兒造成一系列負面影響，其直接原因是因為家庭結構的變化導致家庭成員關(guān)系的失衡，親子溝通及家中內部自然環(huán)境發(fā)生了非常大變化，變成危害少年兒童自尊心和個(gè)人行為難題造成的關(guān)鍵要素。

2. 親子教育作用的變化導致幼兒心理狀態(tài)變化

幼兒教育是父母一同的義務(wù)，但重組家庭會(huì )發(fā)生那樣的狀況，對幼兒的文化教育通常由該幼兒的親生父母爸爸或媽媽出任。實(shí)際上大部分重組家庭幼兒遭受的文化教育不是平衡的。因為爸爸、媽媽這兩個(gè)人物角色對幼兒的危害不可以相互之間替代，因此重組家庭中存有的不平衡的文化教育自然會(huì )耳濡目染地危害幼兒心身的發(fā)展。

3. 家庭氛圍的變化導致幼兒心理狀態(tài)的變化

家庭氛圍對孩子教育發(fā)展危害重特大。重組家庭的自然環(huán)境會(huì )使幼兒的心理狀態(tài)出芽出將來(lái)未知了的若隱若現，進(jìn)而意識到過(guò)去的穩定、平靜、溫馨的家庭在產(chǎn)生變化，潛在性的困境創(chuàng )造在其中，引起了其心里焦慮不安的情緒狀態(tài)，進(jìn)而造成了一系列的心理反應。

4. 父母的素養、心理狀態(tài)和心態(tài)的變化導致幼兒的心理狀態(tài)變化

相關(guān)研究表明，小孩的智商和心理狀態(tài)與父母的學(xué)歷、文化教育工作能力及其教育理念等要素立即有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，重組家庭的父母的心理狀態(tài)較前易產(chǎn)生非常大變化，非常容易對幼兒的期待值過(guò)高， 通常忽略幼兒的具體情況，幼兒因為沒(méi)法承受力而通常造成壓抑感或不滿(mǎn)情緒，會(huì )主要表現出封閉式、不自信、抑郁癥、猜忌、妒忌、孤單，乃至冷淡、厭煩相處、躲避與別人觸碰等心理狀態(tài)。有的父母對小孩過(guò)多嬌慣，毫無(wú)原則地達到小孩太過(guò)的化學(xué)物質(zhì)規定，易使小孩造成驕縱、狂躁等消極情緒。這種失調的心理狀態(tài)一定會(huì )對重組家庭幼兒的社會(huì )認知，尤其是親子溝通、伙伴關(guān)聯(lián)等社會(huì )發(fā)展性生活的發(fā)展趨勢導致負面影響。

5. 幼兒自身影響力的變化導致幼兒的心理狀態(tài)變化

因為家中的資產(chǎn)重組，家庭主要成員發(fā)生了變化，進(jìn)而導致了家庭主要成員影響力的變化，幼兒的影響力由去中心化趨于弱化，而這一變化必定會(huì )導致幼兒造成心理狀態(tài)變化。

6. 幼兒對父母的歸屬感減少也會(huì )導致幼兒的心理狀態(tài)變化

心理學(xué)家覺(jué)得幼兒對父母的認可是親子教育的一個(gè)最壓根的規范，由于這關(guān)聯(lián)到幼兒對父母的社會(huì )道德和思想意識的接受或認同水平。而重組家庭的這類(lèi)教育結構因為父母中的一方發(fā)生了變化而發(fā)生了誤差，幼兒對父母的歸屬感比較嚴重減少，乃至逐漸反感、猜疑自身的父母，幼兒心里現有的“均衡標準砝碼”慢慢歪斜，導致她們逐漸疑惑、茫然，當這類(lèi)消極情緒無(wú)法得到立即的緩解時(shí)便會(huì )轉換為幼兒的心理健康問(wèn)題。